A study on prep school EFL instructors' technological pedagogical content knowledge (TPACK) and self-efficacy
Tezin Türü: Doktora
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2025
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: HASAN AKSOY
Danışman: Yeşim Bektaş Çetinkaya
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT), etkileşimli ve dinamik öğrenme deneyimlerini mümkün kılan çeşitli materyaller ve araçlar sağlayarak İngilizce dil eğitiminde önemli bir rol oynamaktadır. BİT kullanımı, öğrenci iş birliğini teşvik etmekte ve etkili dil edinimi için kritik olan kişiselleştirilmiş öğrenme yollarına izin vermektedir. Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisini (TPAB) eğitim ortamlarına entegre etmek, öğretmenlerin teknolojiyle etkili bir şekilde eğitim vermelerini ve dolayısıyla öğrenci katılımını ve akademik başarıyı artırmalarını sağladığı için kritik önem taşımaktadır. TPAB farkındalığı, eğitmenlerin sınıf dinamiklerini etkileyen hızlı teknolojik değişimlere uyum sağlamalarına yardımcı olarak etkinliğin artmasına neden olmaktadır. Dil öğretiminde teknolojiyi kullanmak öğrenme deneyimlerini iyileştirebilirken, erişim eşitsizlikleri, dikkat dağıtıcı unsurlar ve teknolojiye aşırı bağımlılık gibi başarılı dil edinimini engelleyebilecek olası olumsuzlukları da tanımak hayati önem taşımaktadır. Çok yönlü bir eğitim sağlamak için eğitmenler, öğrencilerin eleştirel düşünme ve iletişim yeteneklerinin yanı sıra teknik yeterliliklerinin geliştirilmesini vurgulamalıdır. Eğitimciler, TPACK ilkelerini öğretim uygulamalarına dahil ederek, teknolojiyi etkin bir şekilde kullanmak ve teknik yeterliliğin ötesinde temel becerileri geliştirmek arasında bir denge kurabilmelidir. Bu yaklaşım, öğrencileri yalnızca giderek dijitalleşen bir dünyada başarılı olmak için gerekli araçlarla donatmakla kalmaz, aynı zamanda bilişsel ve kişilerarası yeteneklerini de geliştirir. Bu çalışma, Türkiye'nin batısında yer alan iki devlet kurumunun Yabancı Dil Okulu'nda görev yapan İngilizce öğretmenlerinin öz-yeterlik inançları ile TPACK boyutları arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamıştır. Nicel verilerin toplanmasını ve ardından ayrıntılı bir nitel analizi içeren açıklayıcı ardışık karma yöntem yaklaşımı kullanılmıştır. Araştırmada nicel aşamada EFL-TPACK ölçeği ve ELTEI ölçeği kullanılarak iki devlet üniversitesinde görev yapan Türk İngilizce öğretim elemanlarından veri toplanmıştır. Araştırmanın amacı, eğitimcilerin öz-yeterlik inançları ile TPACK alanları arasındaki ilişkiyi değerlendirmektir. İkincil nitel adım, Türk İngilizce hazırlık okulu öğretim elemanlarının sınıflarında TPACK'i uygularken karşılaştıkları zorlukları incelemeyi amaçlamaktadır. Bu çalışmadan elde edilen nicel veriler, çalışma alanındaki 86 EFL hazırlık okulu öğretmeninin orta ila yüksek öz-yeterliklere işaret eden yüksek TPACK puanlarına sahip olduğunu ortaya koymuştur. Çalışma ayrıca TPACK ile öz-yeterlik alanları arasında pozitif bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur. Bununla birlikte, TK ve PCK'da önemli bir cinsiyet farkı vardır ve erkekler genellikle kadınları geride bırakmaktadır. C1 ve C2 seviyelerindeki öğretmenler arasında, Teknolojik Bilgi (TK) hariç tüm TPACK boyutlarında algılanan dil yeterliliğinde önemli farklılıklar bulunmuştur. Nitel veriler ayrıca, düşük TPACK'ye sahip EFL hazırlık okulu öğretmenlerinin, kurumsal ve bölüm bağlamı, bilgi ve beceri eksiklikleri, teknoloji ve kaynaklar üzerindeki kısıtlamalar ve öğretmen ve öğrenci temelli kaygılar nedeniyle TPACK becerilerini uygulamada engellerle karşılaştıklarını göstermiştir. Yüksek düzeyde bir TPACK elde etmek için öğretmenler teknolojik araçlar, işbirlikçi platformlar ve pedagojik yaklaşımlar dahil olmak üzere çeşitli araçlar kullanmışlardır. Sonuç olarak, çalışma, TPAB bileşenleri ile sınıftaki öz-yeterliliği arasında bir bağlantı olduğunu ortaya koymaktadır. Çalışma sonuçları Türkiye'deki politika yapıcılar, öğretmen eğitmenleri ve kurumsal liderler için yabancı dil sınıf yönetimi, konu bilgisi, teknoloji kullanımı, değerlendirme ve dil düzeltme gibi yönleri hakkında içgörüler sağlamaktadır. Ayrıca öğretmenlere TPAB bilgilerini ve öz-yeterliliklerini geliştirmek için mesleki gelişim fırsatları sağlamanın önemini vurgulamaktadır. Bu araştırma, Türkiye'de öz-yeterlik, TPAB ve etkili İngilizce öğretimi arasındaki karmaşık ilişkiye dair değerli bilgiler sunmaktadır.