Matematik tarihi dersinde drama yönteminin ilköğretim matematik öğretmen adaylarının bilgi, inanç ve tutumlarına etkisi
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Ana Bilim Dalı, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2015
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: MUHAMMET KAŞIKÇI
Danışman: SERKAN NARLI
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Bu çalışmada matematik tarihi derslerini drama yöntemi ve içerdiği teknikleri kullanarak yürütmenin öğretmen adaylarının matematik tarihine yönelik tutum, inanç, matematik tarihi bilgisi ve bilgilerinin kalıcılığına yönelik etkisini araştırmak amaçlanmıştır. Çalışma hem nitel hem nicel incelemenin yer aldığı karma yöntem araştırmasıdır. Araştırma ön-test, son-test; deney ve kontrol gruplu deneysel bir çalışmadır. Araştırma 25 deney grubu, 25 kontrol grubu olmak üzere Dokuz Eylül Üniversitesinden 50 ortaokul matematik öğretmen adayıyla yürütülmüştür. Deney grubunda 9 atölye ile bir dönem boyunca dersler yürütülürken, kontrol grubunda geleneksel yöntemle dersler işlenmiştir. Veri toplamak için Alpaslan (2011)'e ve Yenilmez (2011)' e ait iki nicel ölçek kullanılmıştır. Buna ek olarak açık uçlu iki nitel veri toplama aracı "Matematik Tarihi Dersi Görüş Formu" ve yine açık uçlu "Matematik Tarihi Bilgi Ölçeği" veri toplamak için kullanılmıştır. Ayrıca deney grubundan rastgele seçilen 5 öğretmen adayıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. "Matematik Tarihi Bilgi Ölçeği" dersler başlamadan önce ve derslerin bitiminden sonra iki kez uygulanmış ve bulguları karşılaştırılmıştır. Kalıcığı inceleyebilmek adına yine "Matematik Tarihi Bilgi Ölçeği" derslerin bitiminden üç ay sonra tekrar uygulanmıştır ve incelenmiştir. Araştırmanın bulgularında öğretmen adaylarının matematik tarihinin matematik eğitiminde kullanılmasına yönelik tutum ve inanış puanlarında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farka rastlanmıştır. "Matematik Tarihi Bilgi Ölçeği"nden elde edilen bulgular karşılaştırıldığında deney grubunun bilgisinin içerik olarak daha çeşitli ve daha fazla olduğu söylenebilir. Yine kalıcılık ölçümlerinde deney grubundaki bilgi miktarının daha fazla olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Ancak kalıcılık ölçümlerine göre deney grubundaki bilgi kaybının daha yüksek oranda olduğu görülmüştür. Deney grubundaki öğretmen adaylarının drama için olumsuz buldukları temel faktörler zaman, yorgunluktur. Olumlu buldukları yönler ise eğlenceli dersler ve bilgilerinin kalıcı olduğunu düşünmeleri olmuştur. Öğretmen adayları zaman ve yorgunluk gibi olumsuz yanların, olumlu yanların önüne geçemeyeceğini belirterek tercihlerini dramadan yana kullanmışlardır. Her iki gruptaki öğretmen adaylarının da matematik tarihi derslerini drama yöntemi ve içerdiği tekniklerle yürütmeye yönelik görüşleri olumludur. Kontrol grubundaki öğretmen adayları görüşlerinde matematik tarihi dersinin kendilerini daha aktif kılan yöntem ve tekniklerle ders işlenmesinin faydalı olacağını belirtmişlerdir. Matematik tarihi dersleri drama yöntemi ve içerdiği etkinliklerle yürütülebilir. Drama ile matematik tarihi dersi seçmeli olarak sunulabilir. Matematik tarihi içerikli drama çalışmaların ve drama planlarının sayısı arttırılabilir. Anahtar Kelimeler: Drama, matematik tarihi, matematik eğitimi, öğretmen adayı