Öğretmen Adaylarının 21. Yüzyıl Öğrenen Becerileri ile Entelektüel Düşünme Eğilimleri Arasındaki İlişki

Özyenginer E.

11. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi, Aydın, Türkiye, 26 - 28 Ekim 2023, ss.1-33, (Özet Bildiri)

  • Yayın Türü: Bildiri / Özet Bildiri
  • Basıldığı Şehir: Aydın
  • Basıldığı Ülke: Türkiye
  • Sayfa Sayıları: ss.1-33
  • Dokuz Eylül Üniversitesi Adresli: Evet

Özet

Giriş

Teknolojik gelişmelerin öncü olduğu 21. yüzyıl, pek çok alanda olduğu gibi eğitim alanında da köklü değişikliklere yol açmıştır. Bu değişikliklerden biri, öğretmen adaylarının ve öğrenenlerin rollerindeki değişim/dönüşümdür. Alanyazın incelendiğinde değişen rollerin ve yeni becerilerin tanımlanmaya/sınıflandırılmaya çalışıldığı pek çok çalışmaya rastlamak mümkündür (Binkley ve diğ., 2012; Lai ve Viering, 2012; Kennedy ve Odell, 2014; 2010; Soland ve diğ., 2013; Williams ve diğ., 2013). Ek olarak, OECD, EU, ISTE, NRC, AACU, ATCS, ASIA, NCREL, Iowa eğitim bölgesi birimleri gibi bir dizi önemli kuruluş, 21. yüzyıl becerilerini farklı biçimlerde sınıflandırmışlardır (Cansoy, 2018; Çelebi, 2019).

21. yüzyılda kişilerde; değişimlere uyum sağlayabilme, tepki verebilme, teknolojiyi takip edebilme, bilgi bolluğu içinden doğru bilgi ayırt edebilme, analiz edebilme ve değerlendirebilme, bu bilgiyi gerçek hayata uyarlayabilme ve bir ürün ortaya koyabilme için gerekli olan ana beceriler ile üst düzey düşünme becerilerinin gerekli beceriler olduğu vurgulamaktadır (Anagün vd., 2016). Bu çalışma 21. yy. öğrenen becerileri odağında öğrenenlerin bilgiyi yalnızca yüzeysel olarak değil, kritik analiz yetenekleri ve derinlemesine anlama kapasitesini içeren ve öğretmen adaylarının sahip olması gereken bir yeti olan entelektüel düşünmeyi temel almaktadır. Araştırmanın amacı öğretmen adaylarının 21. Yüzyıl öğrenen becerileri ile entelektüel düşünme eğilimleri arasındaki ilişkiyi incelemektir.

Yöntem

Betimsel tarama modellerinden ilişkisel tarama modelinde desenlenen bu araştırmanın örneklemini 2022/2023 akademik yılında Ege bölgesinde iki farklı Eğitim fakültesinde eğitim gören öğretmen adayları oluşturmaktadır. 1., 2., 3. ve 4. sınıflar olmak üzere toplam 425 öğrenci uygun örnekleme ve gönüllülük esasına göre örnekleme dahil olmuştur.

Veri toplama aracı olarak 21. yüzyıl öğrenen becerileri ölçeği (Orhan Göksün, 2016) ve entelektüel düşünme eğilimi ölçeği (Yoldaş ve Merç, 2018) kullanılmıştır.

Verilerin analizinde betimsel istatistiklerden yararlanılmıştır. Ölçeklerin güvenirlik katsayıları hesaplanmış, normallik testi sonuçlarına göre araştırmanın alt amaçlarına uygun olarak ve parametrik testler kullanılarak veriler analiz edilmiştir.

Sonuçlar/Beklenen Sonuçlar

Entelektüel düşünme eğilimi ile 21. yüzyıl öğrenen becerileri puanları arasında orta, öğrenen becerileri alt boyutlarından bilişsel beceriler boyutu ile yüksek ancak otonom beceriler, işbirliği ve esneklik ile yenilikçilik becerileri arasında düşük düzeyde bir ilişki olduğu görülmektedir. NRC tarafından, eleştirel düşünme, sistematik düşünme ve sıra dışı problemleri çözme (Akt. Çiftçi ve diğ., 2021) şeklinde ifade edilen bilişsel beceriler ile bireylerin problemlere çeşitli şekillerde cevap verme nedenlerini açıklamaya yönelik bir problem çözme stratejisi olarak (Yoldaş ve Merç, 2018) ifade edilen entelektüel düşünme eğilimi arasında yüksek düzeyde ilişkili olması beklenen bir durumdur. Analiz süreci devam etmekte olup, çalışmanın tamamı kongrede sunulacaktır.

Anahtar Kelimeler: Entelektüel düşünme, 21.yy becerileri, düşünme becerileri 

Introduction

The 21st century, marked by technological advancements, has brought about profound changes in various fields, including education. One of these changes is the transformation of roles for teacher candidates and learners. A review of the literature reveals numerous studies attempting to identify and classify evolving roles and new skills (Binkley et al., 2012; Lai & Viering, 2012; Kennedy & Odell, 2014; Soland et al., 2013; Williams et al., 2013). Additionally, significant organizations such as OECD, EU, ISTE, NRC, AACU, ATCS, ASIA, NCREL, and Iowa educational units have categorized 21st-century skills in various ways (Cansoy, 2018; Çelebi, 2019).

In the 21st century, individuals are emphasized to possess core skills such as adaptability to change, responsiveness, technological literacy, the ability to discern accurate information from the abundance of knowledge, analytical skills, the capability to apply this knowledge to real-life situations, and the competence to produce tangible outcomes (Anagün et al., 2016). This study focuses on intellectual thinking, a skill that encompasses critical analysis abilities and deep understanding, and is considered essential for teacher candidates. The research aims to investigate the relationship between teacher candidates' 21st-century learner skills and their tendencies towards intellectual thinking.

Method

This study, structured within the relational survey design, utilizes a sample of teacher candidates enrolled in two different Education faculties in the Aegean region during the 2022/2023 academic year. A total of 425 students from the 1st, 2nd, 3rd, and 4th years voluntarily participated in the study, selected through convenience sampling.

Data was collected using the 21st-century learner skills scale (Orhan Göksün, 2016) and the intellectual thinking tendency scale (Yoldaş & Merç, 2018).

Descriptive statistics were employed for data analysis. Reliability coefficients of the scales were computed, and data were analyzed using parametric tests in accordance with the research sub-goals and normality test results.

Results/Expected Outcomes

The results indicate a moderate relationship between intellectual thinking tendencies and 21st-century learner skills scores. Specifically, a high correlation is observed between the cognitive skills dimension of learner skills and intellectual thinking tendencies, while a low level of relationship is identified between autonomous skills, collaboration, flexibility, and innovation skills. This is contrary to the expectation of a strong association between cognitive skills, described as critical thinking, systematic thinking, and solving unusual problems by NRC (as cited in Çiftçi et al., 2021), and intellectual thinking tendencies, as defined by Yoldaş and Merç (2018) as a problem-solving strategy. The analysis process is ongoing, and the complete study will be presented at the conference.

Keywords: Intellectual thinking, 21st-century skills, thinking skills.