Akademik Veri Yönetim Sistemi
IV. Uluslararası Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Sempozyumu, İzmir, Türkiye, 9 - 11 Ekim 2025, ss.98-99, (Özet Bildiri)
Öğretmenler, eğitim sisteminin kalitesini ve sürdürülebilirliğini sağlayan en önemli unsurlardan biridir. Öğretmenlerin mesleki gelişimi; onların bilgi, beceri ve yaklaşımlarını geliştirmeyi amaçlayan, kariyerleri boyunca devam eden bir süreçtir. Bu gelişim, aynı zamanda hayat boyu öğrenmenin önemli bir parçasıdır. Öğretmenlik; değişen eğitim programları, toplumsal beklentiler, teknolojik yenilikler ve farklılaşan öğrenci ihtiyaçları gibi birçok faktörle sürekli olarak evrilen bir meslektir. Bu dinamik yapıya uyum sağlamak ve öğretimi daha etkili kılmak için öğretmenlerin kendilerini sürekli olarak yenilemeleri büyük önem taşır. Bu sürekli değişim ve gelişim ihtiyacı, Türkiye'nin eğitim sisteminde yapılan yeniliklere uyum sağlamayı da zorunlu kılmaktadır. Bu bağlamda öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik sunulan eğitimlerin etkililiğini anlamak büyük önem taşımaktadır. Matematik öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'ne (TYMM) yönelik hizmet içi eğitimler hakkındaki görüşlerini inceleyen bu araştırma, nitel yöntemlerden olgu bilim (fenomenoloji) deseni kullanılarak yürütülmüştür. Araştırma, Ege Bölgesi'nde görev yapan 10 matematik öğretmeni ile yapılmıştır. Katılımcılar, TYMM’ne yönelik yapılan hizmet içi eğitimleri almış olup 5 ve 9. sınıfları okutmuş öğretmenler arasından seçilmiştir. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmış ve içerik analizi kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin hizmet içi eğitimlere katılım amaçları ve beklentileri çeşitlilik göstermektedir. Öğretmenler, mesleki gelişimlerine katkı sağlamak, yeni öğretim programının yapısını ve içeriğini anlamak ve öğrencilere daha faydalı olmak gibi nedenlerle eğitimlere katılmıştır. Ancak bir öğretmen, eğitime zorunlu olduğu için katıldığını belirtmiştir. Eğitimlerin beklentileri karşılama düzeyine bakıldığında, öğretmenler teorik bilgiye çok fazla yer verildiğini ve sınıf içi uygulamaların yetersiz olduğunu ifade etmiştir. Ayrıca eğitmenlerin yetersiz olması, sunumların pasif olması ve sorulara verilen yanıtların beklentileri karşılamaması gibi sorunlar da dile getirilmiştir. Dijital araçların nasıl kullanılacağına dair rehberlik eksikliği de önemli bir eleştiri konusudur. Eğitimlerin süresinin yetersiz olması ve geç verilmesi de dile getirilen diğer sorunlardır. Ancak olumsuz görüşlerin yanı sıra bazı olumlu değerlendirmeler de mevcuttur. Bazı öğretmenler, eğitimlerde sunulan yenilikçi yaklaşımların ve öğrenci merkezli etkinliklerin sınıf uygulamalarına olumlu etkiler sağladığını belirtmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerin verimliliğini artırmak için sunduğu öneriler arasında uygulamalı eğitim modelinin benimsenmesi, bilgi ve iletişim teknolojilerini iyi kullanan uzman eğitmenlerle çalışılması ve eğitimlerin daha erken ve sürekli hale getirilmesi bulunmaktadır. Öğretmenler mesleki anlamda sürekli destek sağlamak amacıyla çevrim içi bir paylaşım platformu kurulmasını da önermiştir. Sonuç olarak araştırmaya katılan matematik öğretmenleri TYMM'ye yönelik hizmet içi eğitimleri genel olarak yetersiz bulmuştur. Bu sonuçlar, önceki öğretim programı değişikliklerine ilişkin yapılan benzer çalışmaların sonuçları ile paralellik göstermektedir. Öğretmenler teoriden çok uygulamaya yönelik, teknolojiyi entegre eden ve sürekli destek sağlayan eğitimlere ihtiyaç duymaktadır. Ulaşılan sonuçlar doğrultusunda matematik öğretmenlerinin mesleki gelişimi konusunda önerilere yer verilmiştir.
Teachers are one of the most important elements ensuring the quality and sustainability of the education system. Professional development of teachers is a continuous process throughout their careers that aims to improve their knowledge, skills, and approaches. This development is also an important part of lifelong learning. Teaching is a profession that constantly evolves with many factors such as changing curricula, social expectations, technological innovations, and diverse student needs. In order to adapt to this dynamic structure and make teaching more effective, it is of great importance for teachers to constantly renew themselves. This constant need for change and development also necessitates adapting to innovations in Türkiye’s education system. In this context, it is crucial to understand the effectiveness of the trainings offered for the professional development of teachers. This study, which examines the views of mathematics teachers on in-service trainings regarding the Türkiye Century Education Model (TCEM) [Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli-TYMM], was conducted using the qualitative phenomenology design. The research was carried out with 10 mathematics teachers working in the Aegean Region. Participants had received in-service training on TCEM and were selected among teachers who taught 5th and 9th grades. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using content analysis. According to the findings, teachers’ aims and expectations regarding participation in in-service training varied. Teachers stated that they participated in in-service training program to enhance their professional development, to gain a better understanding of the structure and content of the new curriculum, and to better support their students. However, one teacher indicated that he participated only because it was mandatory. Regarding the extent to which the trainings met expectations, teachers stated that too much emphasis was placed on theoretical knowledge and that classroom practices were insufficient. Problems such as the incompetence of trainers, the passiveness of presentations, and inadequate responses to questions were also mentioned. Lack of guidance on the use of digital tools was another important criticism. In addition, teachers complained about the short duration and late timing of the trainings. On the other hand, some positive evaluations were also reported. Some teachers stated that the innovative approaches and student-centered activities presented in the trainings had positive effects on classroom practices. As a result of the research, teachers suggested adopting a more practice-oriented training model, collaborating with expert trainers in information and communication technologies, and organizing trainings earlier and on a continuous basis. They also suggested establishing an online sharing platform to provide continuous professional support. In conclusion, the mathematics teachers participating in the study generally found the inservice trainings related to TCEM inadequate. These results are consistent with the findings of similar studies conducted on previous curriculum changes. Teachers expressed a need for practice-oriented trainings that integrate technology and provide continuous support. Based on the findings, recommendations have been provided regarding the professional development of mathematics teachers.