Research Information System
11th International Congress on Curriculum and Instruction, Aydın, Turkey, 26 - 28 October 2023, pp.1-33, (Summary Text)
Introduction
Individual actions and thoughts
are reflections of personal life philosophies. According to Marinoff (2007),
human behavior is intricately woven with one's beliefs and life perspectives.
For teachers, their individual life philosophies are instrumental in
deciphering educational programs, shaping the teaching and learning dynamics,
and steering evaluation endeavors. The embraced educational philosophies,
meanwhile, substantially influence various dimensions of education, spanning
from its objectives to its practical methods. Educational paradigms, like
perennialism, essentialism, progressivism, existentialism, and reconstructionism,
encapsulate diverse educational approaches. Perennialism, for instance, is
committed to upholding tradition by accentuating universal principles, whereas
progressivism embraces constant change (Büyüköztürk et al., 2020; Demirel,
2017; Gutek, 2021; Özsoy, 2018; Öztürk, 2019; Sönmez, 2009). Comparable to the
influence of embraced educational philosophies, competence in curriculum
literacy stands out as pivotal for educators to adeptly comprehend and
implement curricula (Bolat, 2017; Keskin & Korkmaz, 2017). This study aims
to investigate the nexus between the educational beliefs of teacher candidates
and their proficiency in curriculum literacy.
Methodology
This research employed a
correlational design to ascertain the relationship and degree of connection
between at least two variables. The study encompassed 288 teacher candidates
from both 1st and 4th grades, drawn from diverse departments—mathematics/science,
Turkish/social, language, elementary education, and educational sciences—at a
state university in Izmir, utilizing a cluster sampling approach. Data
collection instruments comprised the "Educational Beliefs Scale"
developed by Altınkurt and Çokluk (2011), and the "Educational Curriculum
Literacy Scale" crafted by Bolat (2017). For data analysis, assuming
normal distribution, tools such as t-tests, Mann-Whitney U-tests, ANOVA,
Kruskal-Wallis H-tests were used, alongside Pearson's Moment Product or
Spearman Brown Correlation analysis to assess scale relationships. SPSS 25 was
employed for data analysis.
Results
Educational beliefs survey
results indicated that prospective teacher preferences leaned towards
contemporary educational philosophies, particularly existentialism,
progressivism, and reconstructionism. Following these, traditional philosophies
such as perennialism and essentialism were less pronounced. Similarly,
literature reveals that teacher candidates show greater affinity towards modern
educational philosophies and relatively less inclination towards traditional
ones (Kozikoğlu & Erden, 2018; Hayırsever & Oğuz, 2017; Ilgaz et al.,
2012; Alkın-Şahin et al., 2014). Comparing the curriculum literacy scores,
4th-grade candidates outperformed their 1st-grade counterparts. This could be
attributed to 4th-grade candidates' exposure to teaching practice and field
applications. While curriculum literacy showed no significant variation based
on age and department, gender-based analysis favored males. Another significant
finding unveiled a positive association between curriculum literacy and
progressive, existential, and reconstructive educational philosophies. In
contrast, essentialist educational philosophy displayed an adverse and potent
relationship. This underscores the correlation between adept curriculum
understanding and an inclination towards contemporary educational philosophies.
Research, like that of Superfine et al. (2015), suggests that educators'
beliefs filter their interpretation of the curriculum, shaping decisions on
student appropriateness. Consequently, teachers' beliefs play a defining role
in curriculum implementation, heightening the critical role of literacy in curriculum
interpretation.
Keywords: perennialism, essentialism, progressivism,
existentialism, reconstructionism
Giriş Bireylerin düşünce ve eylemleri, özgün yaşam felsefelerinin bir yansımasıdır. Marinoff'a (2007) göre insan davranışları, inançlarının ve hayat felsefelerinin etkisiyle şekillenir. Öğretmenlerin kişisel yaşam felsefeleri, eğitim programını yorumlama, öğrenme-öğretme süreçlerini şekillendirme ve değerlendirme etkinliklerini yönlendirme açısından önemlidir. Benimsenen eğitim felsefeleri ise eğitimin hedeflerinden yürütülme biçimlerine kadar birçok yönü şekillendirir. Daimicilik, esasicilik, ilerlemecilik, varoluşçuluk ve yeniden kurmacılık gibi eğitim felsefeleri, eğitimde çeşitli yaklaşımları temsil eder. Örneğin, daimicilik evrensel ilkeleri vurgulayarak geleneği sürdürmeyi amaçlarken, ilerlemecilik sürekli değişime odaklanır (Büyüköztürk ve diğerleri, 2020; Demirel, 2017; Gutek, 2021; Özsoy, 2018; Öztürk, 2019; Sönmez, 2009). Benimsenen eğitim felsefeleri gibi program okur-yazarlığı da öğretmenlerin eğitim programlarını anlayıp etkili bir şekilde uygulayabilmeleri için önemli bir yeterlik olarak öne çıkmaktadır (Bolat, 2017; Keskin ve Korkmaz, 2017). Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının eğitim inançları ile program okur-yazarlıkları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Yöntem Bu çalışma, ilişkisel tarama deseni kullanarak yürütülmüştür. Araştırma, en az iki değişken arasındaki ilişkiyi ve derecesini belirlemeyi amaçlayan bir nicel araştırma yöntemidir. Çalışma, İzmir'deki bir devlet üniversitesindeki 1. ve 4. sınıf öğretmen adaylarından (288) küme örnekleme yöntemi ile matematik/fen, Türkçe/sosyal, dil, temel eğitim ve eğitim bilimleri olmak üzere beş farklı bölümden rasgele seçilmiştir. Veri toplama aracı olarak Altınkurt ve Çokluk (2011) tarafından geliştirilen "Eğitim İnançları Ölçeği" ve Bolat (2017) tarafından geliştirilen "Eğitim Programı Okuryazarlığı Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde normal dağılım varsayımı kontrol edilerek, t-testi, Mann Whitney U-testi, ANOVA veya Kruskal Wallis H-testi; ölçekler arasındaki ilişkiyi belirlemek için normallik varsayımı karşılama durumuna göre Pearson Momentler Çarpımı veya Sperman Brown Korelasyon analizi kullanılmıştır. Verilerin analizi SPSS 25 ile yapılmıştır. Sonuç Eğitim inançları açısından bu araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının tercihleri çağdaş eğitim felsefeleri olarak bilinen varoluşçuluk, ilerlemecilik ve yeniden kurmacılık şeklinde sıralanmıştır. Ardından geleneksel eğitim felsefeleri olan daimicilik ve esasicilik gelmektedir. Benzer şekilde alanyazında öğretmen adaylarının çağdaş eğitim felsefelerine daha fazla eğilim gösterdiği, geleneksel eğitim felsefelerini ise daha düşük düzeyde benimsediği görülmektedir (Kozikoğlu ve Erden, 2018; Hayırsever ve Oğuz 2017; Ilgaz ve diğerleri, 2012; Alkın-Şahin ve diğerleri, 2014). Araştırma sonuçlarına göre, 1. sınıf öğretmen adaylarına kıyasla 4. sınıf öğretmen adaylarının program okur-yazarlığı açısından daha yüksek bir puan elde ettiği görülmüştür. Bu durumun sebebi, 4. sınıf öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması gibi dersleri almaları ve sahada uygulama fırsatlarına sahip olmaları olabilir. Program okur-yazarlığının yaş ve bölüm değişkenine göre farklılaşmadığı, cinsiyet değişkenine göre erkekler lehine farklılaştığı görülmüştür. Araştırmanın bir diğer sonucuna göre, program okur-yazarlığı ile ilerlemeci, varoluşçu ve yeniden kurmacı eğitim felsefeleri arasında olumlu bir ilişki; esasici eğitim felsefesi ile olumsuz ve güçlü bir ilişki olduğu görülmüştür. Bu bulgu, programı doğru bir şekilde anlayan, yorumlayan ve uygulayabilen öğretmen adaylarının aynı zamanda daha çağdaş eğitim felsefelerine yönelik eğilim sergilediklerini yansıtmaktadır. Superfine ve diğerleri (2015)’ne göre araştırmalar göstermektedir ki, öğretmenlerin eğitim programını yorumlamaları ve öğrencilerine neyin uygun olduğuna dair kararlarını kendi inançlarına göre filtrelemektedirler. Bu bağlamda, öğretmenlerin inançlarının eğitim programının uygulanmasında belirleyici bir rol oynadığı ve programın anlamını çözmede program okur-yazarlığının hayati bir öneme sahip olduğu söylenebilir. Anahtar kelimeler: daimicilik, esasicilik, ilerlemecilik, varoluşçuluk, yeniden kurmacılık