Tez Türü: Doktora
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yabancı Diller Eğitimi, Türkiye
Tez Danışmanı: Tahir Balcı
Tezin Onay Tarihi: 2024
Tezin Dili: Almanca
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:
Meine Grundmotivation zur Erforschung dieses Themas ergab sich aus der durch Untersuchungen vielfach erwiesenen Tatsache, dass die überwiegende Mehrheit der Absolventen aus türkischen öffentlichen Schulen trotz hunderter Unterrichtsstunden fast kein Wort Fremdsprache sprechen können. Dieses tief verwurzelte Problem hat mich deshalb als ein erfahrener Deutschlehrer zum Herausfinden einer Lösung angeregt. Bei der Suche nach einer konkreten Lösung für dieses Problem stellte ich durch die Literaturrecherchen fest, dass die Menschen in Finnland Fremdsprachen bewusst durch das Fernsehen lernten. Kein Film, der in Finnland im Fernsehen ausgestrahlt wird, wird synchronisiert. Filme werden vollständig in ihrer Originalsprache und mit Untertiteln angesehen. Ziel ist es, den Bürgern sowohl die Fremdsprache beizubringen als auch ihre Lesekompetenz in der eigenen Sprache zu verbessern. Filme und Serien im Fernsehen mit Untertiteln zu sehen, hat einen enormen Beitrag zu ihrer Fremdsprache. Wie auf der ganzen Welt haben auch in der Türkei vor allem junge Menschen die Angewohnheit, Fernsehserien, und Filme fast regelmäßig anzuschauen. Diese Gewohnheit könnte für das Erlernen einer Fremdsprache zum Vorteil gewandelt werden. Beim Fremdsprachenlernen ist die Qualität wichtiger als die Quantität. Nur in einer freien Atmosphäre kann das Erlernen einer Fremdsprache effektiv zum Erfolg führen. Deshalb sollten sich Lernende und Lehrende in der Lernumgebung frei fühlen. Einer der wichtigsten Faktoren, die das Lernen verhindern, besteht darin, dass die Lehrenden sich am Lehrplan und dementsprechend an vorbereiteten Lernmaterialien halten müssen, die keine Freiheit für die Lernatmosphäre zulassen. Die Verwendung derselben Quelle für jeden Lernenden bedeutet, individuelle Unterschiede zu ignorieren. Betrachtet man die vorhandenen fremdsprachlichen Ressourcen des Ministeriums für Nationale Bildung (MEB), kommt man zum Schluss, dass die lehrerzentriert bearbeiteten Lehrmaterialien die Emotionen und produktiven Kräfte der Lernenden und die kulturellen Besonderheiten des Ziellands außer Acht lassen. Die Schulbücher, die an öffentlichen Schulen verwendet werden, stützen sich hauptsächlich auf Bilder mit schriftlichen und auditiven Dialogen sowie Texten, die oft im Kontext von Szenarien isoliert sind und somit keine ganzheitliche Integrität bieten. Im tatsächlichen Leben hingegen erkennen wir, dass Fakten sich gegenseitig ergänzen und jeder Moment mit dem vorherigen in Verbindung steht. Aus diesem Grund setze ich mich in dieser Studie für den Einsatz vom autonomen Fremdsprachenlernen mit digitalen und didaktischen Videoserien (AFS mit DDVS) als alternative Ressource in Schulen ein. In diesem Lernmodell sind Themen, ähnlich wie im täglichen Leben, miteinander verknüpft und ineinander verwoben. Dieses Bildungsmodell bietet den Lernenden Selbstlernmöglichkeiten und beauftragt die Lehrenden als Berater und Begleiter. In der vorliegenden Studie werden weitere detaillierte Informationen zu diesem Lernmodell gegeben. Diese Arbeit wurde kurz in neun Teilen gestaltet: im ersten Teil wird auf die Wichtigkeit dieser Studie eingegangen; darauf folgen eine kurze Einführung zum Problem und die Darstellung des Ziels sowie die Hypothesen dieser Arbeit. Zur Problemlösung des Fremdsprachenlernens an den öffentlichen Schulen sind die folgenden Hypothesen aufgeführt: 1. Durch die Technik „AFS mit DDVS" entwickeln die Lernenden die Sprachfertigkeit „Lesen" effektiver als mit lehrerzentrierten Methoden und Materialien an den öffentlichen Schulen der Türkei. 2. Durch die Technik „AFS mit DDVS" entwickeln die Lernenden die Sprachfertigkeit „Hören" effektiver als mit lehrerzentrierten Methoden und Materialien an den öffentlichen Schulen der Türkei. 3. Durch die Technik „AFS mit DDVS" entwickeln die Lernenden die Sprachfertigkeit „schreiben" effektiver als mit lehrerzentrierten Methoden und Materialien an den öffentlichen Schulen der Türkei. 4. Durch die Technik „AFS mit DDVS" entwickeln die Lernenden die Sprachfertigkeit „Sprechen" effektiver als mit lehrerzentrierten Methoden und Materialien an den öffentlichen Schulen der Türkei. Im zweiten Teil wird die Geschichte der Fremdsprachenlehrpolitik in der Türkei zusammengefasst. Im dritten Teil wird auf die aktuelle Situation des Fremdsprachenunterrichts an öffentlichen Schulen aufmerksam gemacht. Es wurde festgestellt, dass die erwünschten Ziele nicht erreicht werden konnten, obwohl die für das Erlernen der Sprache zur Verfügung gestellte Zeit ausreichend ist. Im vierten Teil wurde eine theoretische Untersuchung durchgeführt, um den theoretischen Rahmen für die Technik „AFS mit DDVS" zu erläutern. Hierzu wurden die Grundlagen der Linguistik und ihrer Teilbereiche gestreift, um eine Basis für das Forschungsthema zu schaffen. Im fünften Teil werden allgemeine Lerntheorien und darauf aufbauende Lernmethoden behandelt. Dabei wird die Lerntechnik „AFS mit DDVS" mit der kommunikativ-pragmatischen Methode verbunden, die auf der konstruktivistischen Lerntheorie basiert. Im sechsten Teil wurde ein Methodenexperiment in Mehmet Akif Ersoy Sosyal Bilimler Lisesi (MSBL) durchgeführt. Dabei wurde die Lerntechnik „AFS mit DDVS" in den Experimentklassen angewendet und der Fortschritt der Lernenden mit anderen Klassen verglichen, in denen herkömmliche Lehrbücher verwendet wurden. Im siebten Teil werden durch die Interview-Methode die Meinungen der Experimentteilnehmer über diese Lerntechnik eingeholt und die Forschungsergebnisse analysiert. Im achten Teil der Arbeit werden die Ergebnisse der praktischen Umsetzung der Forschung analysiert. Hier werden die Experimentergebnisse und Interviewantworten sorgfältig ausgewertet und die Beobachtungen des Forschers während des Experiments einbezogen. Im neunten Teil wird der Status der Unterstützung für die in dieser Studie aufgestellten Hypothesen diskutiert. Der Forscher schließt die Arbeit ab, indem er seine Schlussfolgerungen und Vorschläge auf der Grundlage der Ergebnisse präsentiert.